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《南京大学》 2014年
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教学学术的历史、现状与趋势研究

谢阳斌  
【摘要】:本研究是立足于中国高等教育的现实困惑,特别是针对愈演愈烈、难觅解药的教学与科研之矛盾,对教学学术思想和以美国为中心的当代国际教学学术运动,进行历史、现状、理论研究,跨时空国际比较研究和趋势研究,并将当前世界教学学术运动的成就和困惑,放在近两年迅速席卷全球的大规模开放网络课程(Massive Open Online Courses,以下简称MOOCs)的时代背景之中考察,由此探讨教学学术运动的未来走向,探索破解大学科研与教学矛盾的学术之道。教学学术概念是美国著名战略思想家、卡内基教学促进会(Carnegie Foundation for Advancement of Teaching)主席欧内斯特·博耶(Ernest L.Boyer,以下简称博耶)于1990年提出的,很快发展成一场世界范围的"教学学术运动",在美国卡内基教学促进会的领导之下,越来越多的大学和教师参与到这场运动中来,经过二十多年的发展,至今仍然方兴未艾。在大量文献研究的基础上,本论文运用历史与逻辑统一的方法和方法论,对国外教学学术思想的发展脉络和国际教学学术运动的实践探索进行了系统梳理、整体把握和深入解读。提出了 25年世界教学学术的研究可以概括为三个层次、两个阶段:国外教学学术研究主要在三个层次展开:其一是宏观层次的战略研究和相应的理念、方法论研究;其二是广大第一线教师参与的微观课堂教学研究;其三是大学教学管理与评价的政策和理论、方法研究。这三个层次的研究是以解决大学现实中的重大战略难题与现实困惑为目标导向,以实践为纽带紧密结合在一起、不可分割的。对教学学术做纵向的梳理,则二十五年来其发展已经经历了两个阶段。第一阶段是在博耶领导下学术反思、大学体制和教学评价、教师评价对策思考,主要是从宏观战略层面上展开的;第二阶段则主要表现为博耶去世后,卡内基教学促进会在其继任主席李·舒曼(LeeS.Shulmanm以下简称舒曼)的领导下,引领教学学术的研究与实践在微观和中观中的深入发展,特别是在与学科紧密结合的基础之上、基于一线课堂的对学生学习的研究,以及与此相联系的大学教学、课程政策、体制、机制研究的深化。本文第二、三两章分别对博耶和舒曼的教学学术理论和实践进行了系统考察、剖析和解读。在对国外教学学术运动的历史研究基础之上,本文进一步提出当前国外教学学术运动面临着三大困惑:其一是缺乏名牌大学的参与和引领,其二是成果发表的形式与教学创新的复杂程度不相适应,其三是对教学评价,特别是教学创新评价的学术规范在理念、方法论和实践操作方面都需要进一步发展和完善。这三大困惑是教学学术深化发展必须突破的攻坚战。本文第五章提出教学学术正在迎来第三阶段的发展,在前两个阶段探索的成就基础之上,教学学术正在发展成为宏观、中观、微观多层次联动的全方位教学创新运动,特别是在以MOOCs为代表的高等教育信息化时代潮流中,教学学术在全新的时空舞台上获得了前所未有的发展机遇。其突出表现为信息时代教育工程的出现:大学教学正在由个体经验层次上的活动变成了信息化、团队化的复杂系统工程,其组织、管理、运行的复杂程度及其学术价值不亚于任何一个专门的科研课题,正在成为多学科交叉的前沿研究领域。论文具体分析了 MOOCs如何可能在教育新时空中突破教学学术三大困惑;分析了教学学术是否能为充满多元价值冲突和复杂、激烈博弈的MOOCs潮流提供健康的学术导向,在信息时代人类学习方式变革的大背景中推动大学教学全方位、深层次的创新。通过对教学学术历史演进的系统思考,综合了博耶和舒曼为代表的国外教学学术思想,在对中西方学术与教学理念的解读、比较与反思基础之上,着眼于信息时代大学教学的深层变革,本文提出了自己对教学学术概念的界定,指出教学学术体现了一种广义的学术观和教学观,凸显教学在大学和谐多元学术生态建设中的地位和价值。强调信息时代的教学需要超越个体、封闭的小农经济教学模式和工业流水线人才培养模式,在信息时代大学教学变革的新时空,激发师生在教学过程中的创造性,使大学课程教学创新成为师生共同追求的学习方式、工作方式、生活方式,在此基础上构建教学、科研、应用、社会服务一体化的和谐学术生态,这是一种将大学本科生包含其中的、现实与未来"学者共同体",以此为目标和价值导向,构建健康和谐的大学文化生态,是破解大学教学与科研矛盾的学术之道。本文认为教学学术对今天我国的高等教育意义重大。博耶教学学术的概念一经提出,很快传到中国,我国高等教育学者和大学教师、领导对此概念并不陌生,但教学学术运动在中国并未真正开展起来。本文对于造成中美两国大学教学学术实践和研究现状巨大落差的原因进行了跨时空的比较分析,认为25年前中国高等教育面临的主要矛盾和发展机遇是加快普及和建设一流大学,当时中国大学中科研与教学的矛盾并不突出,因此很难真正理解博耶提出和倡导教学学术的背景和价值。经过近二十多年的快速发展,今天中国大学教学与科研的矛盾愈演愈烈,在这一背景之下,深入研究和解读博耶、舒曼等人的教学学术思想,借鉴二十五年来国际教学学术运动的经验、成果,对于我国大学破解科研与教学的矛盾无疑具有重大现实意义。当前MOOCs所引领的大学课程创新与教学改革新浪潮,让中西方高等教育在一个新的时空中站在了同一起跑线上,这是我国教学学术跨越发展的重大机遇。以学术引导MOOCs持续健康发展,用学术来指导、规范大学教学,并推动大学教学评价、管理、服务体系的创新和转型,应当成为今天我国大学领导、教师和高等教育研究者共同的价值追求。
【关键词】:教学学术 教学与科研 MOOCs 欧内斯特·博耶 李·舒曼
【学位授予单位】:南京大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G642
【目录】:
  • 摘要3-6
  • Abstract6-12
  • 第一章 导论:破解大学教学与科研矛盾的学术之道12-40
  • 一、问题的提出12-14
  • 二、国外教学学术研究与实践综述14-23
  • 三、国内教学学术研究现状及与国外研究的比较23-29
  • 四、论文思路与结构、重要概念界定29-34
  • 1. 论文的研究思路与基本结构29-30
  • 2. 概念界定30-34
  • 五、研究方法的选择、主要结论和可能的创新点34-40
  • 1. 研究方法和方法论34-39
  • 2. 研究结论和可能的创新点39-40
  • 第二章 教学学术的创生:对博耶"学术反思"的再认识40-59
  • 一、新学术观的孕育40-45
  • 二、学术生态视野中的教学学术45-50
  • 三、学者共同体的创建与学术评价的创新50-59
  • 第三章 理念的拓展与实践的求索:舒曼引领教学学术走向第二阶段59-77
  • 一、概念辨析:教学何以成为学术?60-66
  • 二、公共财富:让教学进入学者共同体66-71
  • 三、推动理念向实践转化:卡内基教学促进基金会CASTL项目的开展71-77
  • 第四章 教学学术运动的主要成就和现实难题77-101
  • 一、从教向学的转变:学生学习行为的记录与研究78-91
  • 1. 美国高等教育的学习创新浪潮79-82
  • 2. 基于学习研究的教学82-89
  • 3. 学生参与89-91
  • 二、课堂之外的创新:大学评价、管理、服务体系的变革91-95
  • 1. 学术评价体系的改革91-92
  • 2. 教师发展与教学学术的内在结合92-93
  • 3. 新管理文化93-95
  • 三、发展瓶颈:教学学术的三大现实难题95-101
  • 1. 教学发表形式的局限95-97
  • 2. 复杂难解的教学评价97-98
  • 3. 名校引领的缺失98-101
  • 第五章 教学学术新阶段的降临:MOOCs时代教学学术的现实与未来101-121
  • 一、突破困境:MOOCs大潮下教学学术三大难题的破解102-108
  • 1. "三驾马车"引领MOOCs兴起102-105
  • 2. 在MOOCs大潮中顺势破解三大难题105-108
  • 二、大舞台、大数据、大战略:MOOCs引领教学学术步入新阶段108-115
  • 1. 学术与文化实力竞合的大舞台108-110
  • 2. 教育大数据时代的到来110-112
  • 3. 大学教学创新发展的大战略112-115
  • 三、大变革:MOOCs健康发展迫切需要学术导向115-121
  • 1. 网络课程建设中的学习研究导向116-117
  • 2. 大学教学创新中的复杂系统工程117-120
  • 3. 在多元价值博弈中回归大学之道120-121
  • 第六章 结论与展望:步入信息时代的教育系统工程121-128
  • 参考文献128-136
  • 附录136-149
  • 附录一: 于歆杰老师访谈录(录音整理)136-140
  • 附录二: 王自强老师访谈录(录音整理)140-142
  • 附录三: 李曙华教授访谈整理142-144
  • 附录四: 桑新民教授访谈整理144-149
  • 后记149-151

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