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《江苏师范大学》 2017年
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高中物理“三化四步”课堂教学模式实践研究

沈洁  
【摘要】:学生要拥有能够成就自己终生发展的品格和能力,这是社会发展对学生的要求,同时也是对学校的要求。课堂是学生学习的主阵地,近年来各种各样的课堂教学模式纷纷涌现,取得了不同程度的良好效果。课堂教学模式不能完全仿效,要根据不同学校和不同学生情况因地制宜。我们在学习其他优秀课堂教学模式的基础上,根据学生为主体,教师为主导的教学理念,以学生能力发展为目标,根据学生的实际情况并结合自己的教学实践研究提出了“三化四步”课堂教学模式。为了达到“课堂有活力,学习有动力,师生长能力”的高中物理课堂教学总目标,我们翻阅大量资料,了解到只有当学生所学的新知识与原本的知识结构联系起来,真正的学习才会发生。“三化四步”课堂教学模式以奥苏贝尔的认知同化理论及罗杰斯的人本主义理论为理论基础,根据斯金纳的程序教学法对课堂教学提出“课堂教学任务化,教学内容问题化,问题解决途径化”三化要求。课堂教学过程中以“引导质疑,探究展示,总结归纳,应用拓展”四步教学流程贯穿每个教学任务来培养学生的物理学科素养和相关能力,课后要求教师和学生从“思维度,夯实度,参与度,兴趣度”四个方面进行反思来推动“三化四步”课堂教学模式不断完善和发展。为避免“三化四步”课堂教学模式成为照搬教学流程的机械的模式化教学,我们在应用实践的过程中会根据教学任务的特点及学生的实际情况对每个教学流程采用不同的教学切入点和教学方法,在提升学生学习兴趣和学习信心的同时培养学生的物理素养和能力。通过实践前后学生的调查对比发现:“三化四步”课堂教学模式对学生的学习心理、学习习惯的转变和学习能力的提升有一定程度的帮助;另外根据学生的学业水平成绩结果表明:在该课堂模式的实施过程中学生的成绩稳步提高。
【学位授予单位】:江苏师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G633.7

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