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《华中科技大学》 2017年
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成事成人:学习人教育论

黄平  
【摘要】:针对当今世界人类生存和发展面临的危机和挑战,学习人教育希望为人类指出一条自我拯救的道路。学习人教育以人生在世为唯一前提,基于事的存在论为教育之为教育的存在根据作出了初步的回答。教育存在的范畴含义就是,教育作为区别于其他事物的本体形式与本体内容的综合。教育存在方式的特点是:直接存在与间接存在虚实相生;个别存在与共相存在具体统一;限隔存在与关联存在中介生成。教育本体追求要进行存在论换位,即由物的存在论转向事的存在论。教育存在论问题只发生在事的世界。教育本体是规定(描述)教育存在本性的恒常事理。教育是人类的必要生-存条件,人的生-存是教育存在的本体归宿。教育中的人性假设只能是对人的本体设定。学习人作为教育当事人,是教育世界的创世者,是学习化生存的主体。学习人的人生在世的过程就是基于实践的个体性与总体性的冲突与和合的过程,学习人做教育的本体意义即做好学习人。学习人教育就是教育的本体承诺。事是教育的外在形式,关系-过程是教育的内在形式,教育过程就是学习人教育的本体形式。在生成性过程观看来,教育过程是以教育目的为中心建构生成的教育事件的变迁序列及其关系性群集。作为复杂系统的教育过程,循环生成是其根本特性。在教育过程的生成和运化中,循环生成主要表现在以下几个方面:生命性与境遇性;计划性与生成性;转化性与节律性;分立性与整合性。教育本体内容是教育之为教育的教育性。教育之理规定了教育之性,教育本体内容是教育存在的自身法则。教育的自身法则即做教育的规范与根本原则,是教育独立性的事理依据。学习人教育作为教育的本体承诺,其本体内涵是以文化为中介促进学习人成长的社会化实践。学习人教育的基本法则是基于学习人的善在提出的,是教育自成目的的自身法则,主要包括造势乘势的教育文化原理、性命和合的教育修身原理、学习力生成的教育能力原理和境界日新的教育超越原理。
【学位授予单位】:华中科技大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G720

【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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